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泰勒原理

泰勒原理

拉尔夫·泰勒( Ralph W. Tyler),美国著名课程理论专家和评价理论专家,科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论和课程理论的卓越贡献,泰勒被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。其“泰勒原理”普遍被认为是对课程开发原理最完美、最简洁和最清楚的阐述,开启了课程开发理论的新阶段。

泰勒原理主要是围绕四个基本问题讨论展开:一是学校应该达到哪些教育目标?二是需要提供哪些学习经验才能实现这些目标?三是怎样才能有效地组织这些学习经验?四是怎样才能确定这些目标正在得到实现?围绕这四个中心问题,泰勒提出了课程编制的四步骤:确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价结果,这就是泰勒原理的基本内容。

一、确定教育目标

选择并确定教育目标是课程设置的关键环节。首先,需要对教育目标做出明智的选择。这就要对学生的需要、当代社会生活、学科专家的建议等方面加以考量;其次,要用课程理论对已选择出来的目标做进一步的筛选;最后,要对教育目标进行陈述,每一个教育目标都要包括行为和内容两方面,以便更好地明确教育的职责。泰勒的课程编制原理重点强调课程目标的主导作用,他认为,目标是有意识想要达到的目的,也就是教育教学期望实现的结果。教育目标是选择材料、圈定内容、设定教学程序、安排测验和考试的准则。

二、选择学习经验

教育目标确定之后,随即要确定选择学习经验。泰勒所讲的学习经验是指学生与环境中外部条件的相互作用。泰勒提出了五条选择学习经验的原则:

(1)为了达到某一目标,学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验;

(2)这种经验必须使学生因实践教育目标所隐含的那种行为而能够获得满足感;

(3)学习经验所期望的反应,是在有关学生力所能及的范围之内;

(4)有许多不同的经验可用来达到同样的教育目标;

(5)同样的学习经验往往会产生数种结果。

泰勒认为,在教学过程中,学生不是被动接受知识的容器,而是积极主动的参与者。教师要创设各种问题情境,用启发的教学方式引导学生主动探究问题,着力培养学生的创造思维能力和批判思维能力,并帮助他们把新知识与原有知识做有意义的建构。因此,所选择的学习经验应有助于培养学生的思维技能,有助于获得信息,有助于形成社会态度,有助于培养他们的学习兴趣。

三、组织学习经验

泰勒主张,在组织学习经验时,需要遵守三条准则,即连续性( continuity)、顺序性( sequence.)和整合性 Cintegration)。连续性指直线式陈述主要的课程要素;顺序性是强调每一后续经验要以前面的经验为基础,同时又要对有关内容加以广泛深入的展开;整合性是指各种学习经验之间的横向融合,以便学生获得统一的观点,并能够把自身行为与所学内容统一起来。

四、评价结果

泰勒强调,评价是查明学习经验实际上能够带来多少预期结果的过程评价的目的,就是要全面地检验学习经验实际上是否起作用,并引起指导教师所期望的那种结果。在泰勒看来,评价的过程实际上是一个确定课程与教学实际达到目标的过程。教育评价至少要包括两次评估:一次在教育计划早期进行,另一次在后期进行,以便测量在此期间发生的变化。泰勒认为,评价结果不单单是一个分数或描述性术语,而是反映学生目前状况的剖析图,评价本身是要让教师和学生及有关人士了解教学的实际成效。

泰勒原理试图把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式,存在遏制课程开发创造性的隐忧;对不同学校实践的特殊性有所忽视;教师在课程开发中的主体性、创造性难以得到应有的尊重;学习者实际成了被控制的对象,在课程开发和教育过程中通常被置于被动的客体地位,其主体性将不可避免地受到压抑。在泰勒那里,工具化的知识观与社会效果标准观,使课程实际扮演着社会适应及社会控制手段的角色。然而,尽管泰勒所阐述的课程编制理论有着许多不足,受到众多批评,但在实际运用中却广泛地为人们所采用。


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