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初中阶段研学旅行课程设置标准

初中阶段研学旅行课程设置标准

一、初中阶段课程设置的基本考量

初中阶段研学旅行与小学阶段研学旅行课程设置,既有共同性又有特殊性,与小学不同的是,研学主体的年龄段提高了,知识储备增加了,认知能力增强了,动手能力提升了,特别是研学视野也随之有所扩大,由小学阶段的县市视野范围扩展到省内与全国视野范围。这些变化不可避免地要对初中研学旅行课程设置提出新的更高的要求,即除了要切实遵守小学研学旅行课程设置的相关规则外,还必须重点加大研学主体的参与度,切实增强学生分析问题、解决问题方面的动手动脑能力

实践表明,初中阶段研学旅行课程品质的高低,不在于安排自然与人文景观的多少,而在于参与研学的全体学生,通过参加研学旅行活动,是否能够获得有价值的深度体验。因此,每次研学旅行可围绕不同主题选择不同层次的项目序列,以更好地保持研学旅行学习内容的连续性。研学旅行过程中,项目任务的安排要循序渐进、润物无声、小中见大。如果疏于设置研学项目任务,自然很容易流于“游而不学”;若设置过多过难的项目任务,则会不同程度伤害学生的研学情趣。在这方面,可采取以下几方面的对策。

(一)引入研学情境

北京一所中学组织初二学生赴英国伦敦开展研学旅行,学校为孩子们设计了丰富有趣的学习项目:

是学习使用地图学校统一为学生提供地图,引导学生行前在地图上标注本次旅行所要经过的地点;画出行程路线,提前查询了解每一个目的地的自然风光、人文习俗及历史文化等相关内容,再根据查找的资料,标注出研学目的地的风俗人情。此项目设计将研学旅行与地理知识学习有机地结合起来,实现了所学知识在实践中的综合运用。

二是学习旅行常识在研学旅行过程中,引导学生学习自主办理登机手续,学会使用机场自动值机,学会在飞机上找座位等。体验并观察伦敦地铁线路、票价及运营情况,比较伦敦城市交通与北京城市交通状况、人们出行方式的异同等,通过自己的观察、分析、理解,切实增强学生的社会参与能力。

三是锻炼社交能力在研学旅行过程中,引导并要求学生在参观交流时要结识不少于三位英国小学生,与其签名、合影留念,记录下主要交流话题;在入住当地居民家中时,引导学生记录所住居民家庭地址,绘制房屋结构,并与居民交流,了解其主要工作,进行签字与合影,做好聊天记录等要注意将研学旅行项目的设计渗透到研学旅行的具体过程中,引导学生带着任务去发现、去参与,从中学会与人交往,细心观察、发现和理解自然、社会与自我,切实增强学生的社会理解与人际交往能力。

(二)增强互动体验

当前,我国各地研学旅行的学习方式,通常还是以走一走、看一看的参观活动方式为主,如参观科技馆、博物馆、名胜古迹等,听取导游或研学导师的介绍及讲解。在这一过程中不难发现,能够引起学生兴趣或学生乐于逗留的地方,往往是那些可以直接用手触摸,可以动手体验的区域。因此,如何切实增强研学旅行课程项目的体验性与互动性,减少那些光“看”不“动”光“听”不“说”的单项研学方式,对提高研学旅行质量、提高学生能力具有积极意义。

比如,以问题为主线的研学探究。针对研学旅行手册中的研学目的地安排,行前引导学生查阅相关资料,以研学手册里提供的简短介绍图文作为依托,透过网络投放给学生,一方面由学生根据前期了解到的信息提出自己感兴趣的问题,另一方面教师也设计一些问题作为引导,这样的行前准备和探究思考,有利于提升研学旅行体验的品质,同时将校内的学科所学知识,与校外的研学体验有机地整合起来。

对于中学生来说,更有效的学习产生在思考的过程中,而不是被动接收信息的过程中。体验项目的设计有助于突破光“看”不“动”、光“听”不“说”的传统教学模式,不再是如同课堂授课那样直接把知识灌输给学生,而是在研学中突出了培养思考习惯、研究能力、实践能力。

(三)兼顾五种属性

在组织参观各地科技馆、博物馆、自然景点、文化景观时,应根据中学生的年龄段、认知特点和知识储备情况,设计出有趣、有料、有针对性的分段体验项目,以确保研学旅行课程的实施质量。实践经验表明,经过优化的中学生研学旅行课程设置,通常具有以下些特征:

1.目的性有明确的研学目的指向,课程设计思路清晰、目的明确,体验活动与目的指向相匹配,课程设置方案能够为研学主题达到既定目标埋设反馈和纠错机制。

2.实践性研学旅行课程是实践性较强的课程,课程设置要切实让学生动起来,学会动手、动眼、动耳、动口、动脑,调动所有感官,参与到课程实践中。学会解决具有一定复杂性、涉及多学科知识整合的问题。

3.关联性基于学生年龄段所具有的认知经验,有效地关联学生在课堂上所学到的学科知识,让已有书本知识与客观自然与社会现实实现无缝对接,以巩固已知,获取新知。

4.趣味性结合学生的身心发展特点、理解接受能力和实际需要进行课程设置,既突出知识性与科学性,又不乏趣味性,有效激发并维持学生的研学热情,为培养富有实践能力、勇于创新、独具个性的人才提供良好的发展空间。

5.成果性。研学项目任务要有明确的要求,既要使学生在研学过程中切实能够融人自然、深入社会、发现问题、解决问题、开阔眼界、增长知识,又要能够生成实实在在的、可供分享的研学成果,从而使这些看得见、摸得着的成果成为进一步激励学生、家长、学校和教师参与组织研学旅行的内动力。

二、初中阶段研学旅行课程目标

根据2017年9月教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》相关规定初中阶段研学旅行课程设置中,要重点体现以下课程目标:

(一)价值体认

通过参加研学旅行活动,亲历社会实践,加深具有积极意义的价值体验能主动分享体验和感受,与老师、同伴交流思想认识,形成国家认同,热爱中国共产党。通过职业体验活动,发展兴趣专长,形成积极的劳动观念和态度,具有初步的生涯规划意识和能力。

(二)责任担当

通过组织相关的研学旅行活动,引导学生观察周边的生活环境,围绕家庭、学校、社区需要开展服务活动,增强服务意识和行动能力,初步形成对自我、学校、社区负责任的态度和社会公德意识,初步具备法治观念。

(三)问题解决

通过组织相关的研学旅行活动,引导学生关注自然、社会、生活中的现象,深入思考并提出有价值的问题,将问题转化为有价值的研究课题,学会运用科学方法开展研究。主动运用所学知识理解与解决问题,并做出基于证据的解释,形成基本符合规范的研究报告或其他形式的研究成果。

(四)创意物化

通过组织相关的研学旅行活动,引导学生运用一定的操作技能解决生活中的问题,将一定的想法或创意付诸实践,通过设计、制作或装配等,制作和不断改进较为复杂的制品或用品,发展实践创新意识和审美意识,提高创意实践能力。通过信息技术的学习实践,提高利用信息技术分析解决问题的能力以及数字化产品设计与制作能力

三、初中阶段研学课程的基本内容

随着研学主体的成长变化,初中研学课程与小学研学课程相比,应当更进一步突出研学主体的意志自觉、责任担当、观察能力、实践能力和交流能力。根据国家教育部门的相关规定和各地实践,初中研学旅行课程内容可重点从以下方面考虑

(一)深入了解社会

通过研学旅行活动,了解当前社会现实问题,如环境、交通、饮食、卫生、网络、就医、人学,以及动植物保护、人口老龄化、就业压力等。通过职业体验活动发展兴趣专长,形成积极的劳动观念和态度,初步培养生涯规划意识和能力。

(二)开展素质教育

通过组织学生参加红色之旅活动,参观纪念馆、档案馆、科技馆和博物馆活动,亲历社会实践和场馆体验,学会主动分享体验和感受,培养责任担当意识,形成国家认同观念,强化爱党爱国意识。通过组织市内外、省内外国内外友好学校互访,访问知名学者、成功人士,以及开展相关的游学职业体验活动,发展兴趣专长,形成积极的劳动观念和态度,培养初步的生涯规划意识和能力。

(三)开展学科探索

通过研学旅行活动,开展涉及数学、物理、化学、生物、地理、语文、英语,政治,历史、通用技术、信息技术、音乐、体育、美术以及交叉学科知识的探索,深入思考并提出有价值的问题,将问题转化为有价值的研究课题,学会运用科学方法开展研究,能够运用所掌握的知识理解与解决问题,形成规范的研究报告或相应研究成果。

(四)研学科技应用

通过参加研学旅行活动,学习和研究科学技术在生活、生产实践和科学实践领域的应用。如环境保护、生态建设、节能、新能源的开发和利用、纳米技术、灾害预报等。学会运用一定的操作技能解决生活中的问题,将一定的想法或创意付诸实践,通过设计、制作或装配等,制作和不断改进较为复杂的制品或用品,提高利用信息技术分析和解决问题的能力,逐步培养数字化产品的设计与制作能力。

(五)组织校外活动

通过组织研学旅行活动,引导学生走出校园,参与校外实践活动,组织学生开展社团活动、爱心活动、安全演练活动、校外义务劳动等,增强学生的服务意识,养成独立的生活习惯,增强服务学校和社会的行动能力,初步形成对自我、学校、社区负责任的态度和社会公德意识,强化法治观念

(六)开展国防教育

通过组织参观军营,参与军事训练,学习军事知识,接受军队纪律教育,加强国防教育、强化国防意识等


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