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研学旅行面临的问题和挑战

研学旅行面临的问题和挑战

一、如何落实研学旅行的核心意义

(一)研学旅行应引导学生感受生活实际

区别于传统课堂,研学旅行活动让学生脱离抽象的学科知识,以旅行这一形式在现实的世界中进行学习,有机整合多种资源,包括学校教育、家庭教育及社会教育等,让学生在现实世界中实现社会化和个人成长。生活即教育,学生在真实的生活世界中不断反思自己与世界的互赖共生关系,提升自我觉察,运用自己的感官去充分体验感受时代发展的脉搏,感悟历史文化的传承,洞悉未来社会发展的趋势,拓展时空视野,从而激发内部成长动机,挖掘自身潜能,持续精进学习,在不断探索中完成自己的生涯建构。在学生体验研学旅行活动的同时,现实世界的复杂性让学生发现真实存在的问题,并激发学生的好奇心与探究意识,强调学生要用自己学习到的知识来解决问题,收获经验。

(二)研学旅行应助力学生全面发展

代表感性和表象等的“艺术智慧”与代表知性、概念的“科学智慧”是相互影响的。而在传统的学校课程中,理性侧面的“科学智慧”相对于感性侧面的“艺术智慧”更受到重视,这种二元对立的能力观在深入研究过程中已经受到了质疑和批判。与之相对的是,整体能力与发展观正逐渐成为共识。而研学旅行作为一种综合实践活动,其独特的价值在于知识与智慧统整,即借助学科知识、生活知识的有机衛接和间接经验与直接经验融合统整,帮助学习者达到个体全面发展的效果。此外,研学旅行以学科知识为对话和媒介工具,将代表“科学智慧”的研究性学习与代表“艺术智慧”的旅行有机结合起来,实现学习者与自我、与他人、与世界的三重对话。

(三)研学旅行应导向“知行合一”

在研学旅行过程中,学生需要在实践的导向下通过反思获得能力,为新的实践提供经验,实现知行并进。大卫·库伯的体验学习理论认为,学习者以两种方式获得经验:一种是感知,即具体体验;另一种是领悟,即抽象概括。学习者通过充分的反思和观察,将外部获得的直接经验同化后纳入自己的认知经验中,形成抽象概括的领悟经验,这就是从具体体验到抽象概括。学习者通过类比思考,从新情境和旧经验的对比中充分挖掘相似之处,并调整自己的认知经验,以“顺应”新的情境,这就是以领悟获得的经验指导新的实践。学习者能够在这样的循环中不断积累经验,并在与情境的不断对话中提升能力,成为反思性实践者。

(四)研学旅行鼓励经验生成,建构主体智慧

后现代课程观指出,课程是师生共同探素新知的一个过程,而不再只是作为特定知识的载体,课程发展的过程具有开放性和灵活性,不再是完全预定的、不可更改的。同样,研学旅行活动在某种程度上可以说是由师生共同发挥自主能动性,将复杂性和随机性转换为丰富的课程资源的一种校外教育手段——灵活、开放。此外,研学旅行脱离预设的教材,更加注重学习者个体自主建构经验与智慧,体验者在此过程中建构形成了主体的实践智慧。

二、如何找准研学旅行活动的课程定位

(一)寻求独立自主的实施路径

1、研学旅行的课程观

现阶段的中小学校对于研学旅行的定位为地理、历史、生物、化学等学科课程的延伸,并归入在其课堂体系中;或将其归属为校本课程的子课程,在原有校本课程基础上设立主题活动课程。实际上,研学旅行课程是现代课程观和后现代课程观的有机结合,相对于附属课程,更应将其视为独立课程。在研学旅行的开发和实践过程中,应当呈现出“百花齐放,不拘一格”的态势。在课程的开发过程中,按照现代课程观,绝大多数课程开发者总是希望把学科中心论、学生中心论和社会中心论三个基点有机结合起来,以保持课程的平衡。实际上,学校根据学生的需求和教育目标,结合各个学校的课程开发条件,在课程设置的重心、架构及评价体系上的考量权重应有所差异。而在课程的实施过程中,多数学校为了降低活动成本和实施难度,将之“嫁接”或者派生到其他课程基础之上,以体现其综合实践性。有的在分科课程实践的基础上,研发出研学旅行的校本课程。而有的学校则基于学生需求、校园课程、实践课程、当地资源的综合视角,整合有效资源,构建研学旅行课程。

研学旅行课程体系构建需要深化对课程属性的认识,积累实践经验,正本清源,让研学旅行课程归位。

2、研学旅行的课程属性

根据研学旅行的有关文件,各地要结合当地实际,把研学旅行纳入学校教育教学计划,与综合实践活动课程统筹考虑,促进研学旅行和学校课程有机融合。与国家课程相对比,研学旅行从实践范围来说,属于校本课程,而非其他课程的附属或辅助。作为一门综合实践活动课程,它不仅具有自主性、开放性、探究性和实践性等特点,还具有自己独特功能和价值。因此,无论从实践范围还是实践过程来看,研学旅行相对于其他课程来说,有同等的价值和互补属性。

3、研学旅行的实践意义

研学旅行为学校课程改革拓展了新的空间,是学校教育和校外教育衔接的创新形式,是综合实践育人的有效途径。相对于学校整体课程而言,研学旅行的教育教学是一种新的实验方式,为其他课程提供了指导和借鉴作用。从课程改革发展的方向来看,研学旅行是传授型课程向创造型课程的转变,是专业化课程向综合化课程的转变,是单一化课程向多样化课程的转变。从认识模式来看,研学旅行课程让学生回归到自然中认识世界,打破学科与学科之间的界限和固定的知识认知结构。从人际交往模式来看,研学旅行课程将学习过程中的师生关系转变为新的合作伙伴关系。从教师在课程中的地位来看,教师是研学旅行课程的规划者、设计者、实施者、评价者,改变了传统课程由专家设计、教师实施的“两张皮”现象,凸显了教师在课程中的地位和作用。

(二)建立和谐共生的课程体系

1、教育主管部门宏观指导

数育部等11个部委发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》在宏观视角上为研学旅行设定了格局。《意见》指出,学校根据学段特点和地城特色,逐步建立小学阶段以乡土乡情为主,初中阶段以区(县)情市情为主,高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系。探索形成中小学生广泛参与,活动品质持续提升,组织管理规范有序,基础条件保障有力,安全责任落实到位,文化氛围健康向上的研学旅行发展体系。《意见》作为一个宏观指导性意见,需要各省市在实践过程中进行细化,出台地方性的实施意见。据此,学校要根据教育教学计划、学生活动实际情况灵活安排,让研学旅行课程体系突出层次性、针对性和系统性。

2、学校主导开发课程

过去学校在课程开发上缺乏自主权和选择权,作为研学旅行课程实施的主体和研学课程体系构建的核心,现在学校可整体上统筹教师、学生、家长、景区、旅行社“五位一体”进行合作,有针对性地进行各种学科类型活动课程的开发。教师、学生、家长、景区或其他研学目的地、旅行社共同参与,根据小学、初中、高中不同学段的研学旅行目标,有针对性地开发各种学科类型的活动课程并各尽其责。如学校自行开展研学旅行,要与家长签订协议书,明确学校、家长、学生的责任权利;如学校委托开展研学旅行,则要选择有资质、信誉好的企业合作,并与企业签订协议书,明确委托企业或机构承担学生研学旅行安全责任。学校的师生都属于研学旅行性的设计者和参与者,为了减少研学旅行课程的阻力,有更开阔的实施空间,家长也要积极参与研学旅行课程开发,以此进一步了解教育自己子女的方式方法。

但目前学校与师生、景区、旅行社的合作仍存在一些问题,如学生在设计课程时处于被动位置,甚至缺席这一过程;或是在学校与景区合作时,景区单向地供给活动产品,没有与学校学科课程衔接,没有针对性地开发出新的产品;又或是借用市场规则来开发课程,先自行设定具体的活动方案,再交由专业服务机构提供具体的服务。研学旅行课程的推行牵一发而动全身,需要政府、企业、社团三方密切配合,提供多元化的课程产品,开发出具有针对性的品牌课程。

(三)探索多元化的评价体系

1、研学旅行课程评价分析

对研学旅行的课程评价,我们可以从三个层次来认识。第一个层次指向研学旅行课程整个活动过程。研学目的是多样化的,可以是提出有意义的问题,可以是展现探索的过程,也可以是激发一种好奇心。其评价的关键在于研究了什么,有什么发现,产生了什么困惑;怎样去研究的,研究结果是什么,这个结果怎样呈现出来。在此过程中应该体现休闲性、探究性、自主性、合作性的特点。第二个层次指向主题课程与具体课程目标的完成情况,用评价指导和调节研学旅行课程的实施过程。第三个层次指向课程学习方式。考评其有没有进行合作学习,有没有进行探究性学习,有没有进行体验式学习。

目前研学旅行课程的评价比较复杂,其原因在于研学旅行的活动时间短暂,参与课程设计的主题多,社会实践性强。在一个开放和广阔的外部环境下,如何照顾每个学生的差异,综合评价学生在活动中的表现也增加了对教师的教学难度。所以,相对于急功近利和单项判定的评价体系,研学旅行课程应围绕其核心目标,确定不间的评价维度和指数来进行相对柔性和正面的评价。

2、研学旅行课程评价体系

从实践情况来看,相对于整体课程的实施过程,研学旅行课程评价更着重于学生身上。首先,有必要建立多重主体的评价体系。对于学生的评价,重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准,即以学生已有的发展基础为评价标准,并突出学习过程的体验、情感态度与价值观、综合实践能力,不过分强调结果的科学性和合理性。对于教师评价,侧重对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力、实效。而对基地的评价,可以从服务性、趣味性、知识性、安全性等方面设定相应的指标。对于旅行社等承办机构,则可以从吃、住、行等方面设定指标。

其次,要建立过程性评价和结果性评价相结合的评价体系。研学旅行课程是一个持续性的过程,通过主体体验和展示收获、交流学习,从而使研学过程得到升华。因此,研学旅行必须采用过程性评价与结果性评价相结合的办法。改变教育和学习方式,将研学旅行中收获到的知识运用在实际学习中,让不同课程在实践中相得益彰,才是研学旅行最重要的目的。

总而言之,研学旅行课程实施中反映出来的问题,一方面是对研学旅行课程认识不足,定位不准,影响了研学旅行课程实践活动;另一方面是当地的旅行资源、师资力量、配套政策等基础条件限制了课程开发范围和深度。目前,研学旅行强调集体性,是强制性地推动和改变传统教育教学的方式。未来,研学旅行必然要满足教育发展多样性、个性化的需求,并成为学生提升生命认知和综合素质的有效途径。

 


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