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在研学旅行活动前,组织者可以设计学生担任哪些方面的角色?

在研学旅行活动前,组织者可以设计学生担任学习者、研究者、体验者、服务者、助人者以及工作、生活等方面的角色。

基础教育阶段研学旅行行为的主角是中小学生,他们是教育的对象,也是旅行体验者和研究性学习的学习者。

作为受教育者,在传统教学中是被动接受者,在研学旅行教育中即使还实施原来的授受法,他们也不可能完全是被动接受者了,他们的感官和思想被广阔的世界吸引,主观意志在支配他们,外在的控制力便会减弱。当然,我们不希望带队教师还实施授受法,而是多利用新的环境、资源,利用学生与生俱来的好奇心,利用研究性学习的形式,引导学生主动接受教育,主动思考天地人物之间的关系。

作为旅行体验者,教师要引导学生敞开心扉,感受大自然的魅力与奇特,体会人文环境的演变与发展,惊叹人类智慧的伟力,赋予文化以新的生命,也发现自我的价值、合作的重要,学会学习与自我管理,在内心深处悄然筑起自己梦想的宇宙。

作为研究性学习的学习者,教师要引导同学们积极参与,认真完成学习角色中领受的各种任务,加强分工合作,勇于探究,敢于批判质疑,善于反思与总结,掌握科学研究的一般方法,并用科研的方法处理自己发现的新问题。

当然,我以为学生的角色不仅如此,教师还要给学生安排工作角色和生活角色。前文已经讲述过,学生能承担的旅途中的各种角色都可以由学生自已来完成,甚至每个学生都可以担任不同的角色。在学校里,大多数学生就只有学习者这一个角色,不少同学还是一个被动学习者。在旅途中,学生承担角色,就意味着要承担相应的责任,要为他人服务,要主动做最好的自己,这是何等重要而光荣的事情!如果旅途时间比较长,还可以让学生互换角色,体会不同角色的“难处”,这样就会收获一份理解,学生的同理心和同情心也发展起来了。如果再放开一点儿,可以让学生承担某些景点的临时导游,这就会引导他们事先查资料,了解景点的历史、现状,搜集相关的故事,写成生动的解说词。如果再要求用双语讲解,则语言能力又得到了锻炼。要注意的是,学生把角色都承包了,带队教师却不能万事大吉,而是要观察学生履职的情况,随时发现隐情,予以点拨、提醒或纠正。


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